导航菜单

聋校听人教师学习手语问题浅议

手语是指聋人群体常见和常用的手势--------视觉通道是交换信息的自然语言。随着语言学家对手语研究的深入,应该认识到手语的语言地位。人们逐渐意识到手语是丰满的完整语言,与声乐语言平行的语言是僧侣的母语。因此,聋教育也从传统的医学视角和康复视角转变为人文视角。因此,聋校的教师,特别是听众,必须掌握聋人的语言。在本文中,作者倾听了教师学习手语的问题,并试图对其进行简要的探讨。

首先,倾听老师学习聋人手语的重要性

聋校师生语言交流问题应成为聋校教育教学的首要问题,是聋教育质量的关键。由于听力障碍,他们很难通过听觉渠道自然地学习口语。视觉语言已成为他们的首选。因此,有必要掌握学生的语言,以便与学生进行有效沟通。手语应该是聋校教学的第一语言,在聋校教育和教学中以任何语言形式都是不可替代的。

手语是教师与学生情感之间的重要联系

挪威心理学家Terje Basilier长期从事耳聋工作,他说:“如果我接受一个人,我必须接受那个人的语言。如果我排除一个人的语言,我会拒绝那个人。因为对于一个人来说,语言是我们不可分割的重要组成部分。“对于学生来说,他们信任的老师应该是熟练的手语用户。老师熟练的手语是老师和学生。联系和桥梁,知识渊博的听力老师可以与学生交流,倾听学生的声音,了解学生的需求,满足学生的愿望。这已成为增强师生情感的重要环节。

手语是教师教学的重要工具。

手语是聋人的母语,在聋校学习的聋哑学生的第二语言是汉语。可以想象出难度。教师用手语教学,这无疑是一种有效的教学方法。一些殉难专家的研究逐渐证实了手语在聋校教学中的重要作用。如果有些研究表明:“大多数学生在手语或视觉模式下阅读最有效的单词而不是语音。手语有助于阅读。(宋景明,2002)因此,听老师的手语是改善的重要手段教学质量。

双语教学理念源于20世纪80年代欧美国家的先进教育理念。它被引入中国后,对中国的教育产生了深远的影响。双语教学倡导双语双语。对于双语教师,它必须是双语平衡用户。听力教师需要与聋哑教师合作进行双语教学,并需要正确,快速地开展自然手语和汉语。语言的转换,并且要做到这一点必须精通聋人的手语。

二,听取教师低手语能力的原因

从目前中国教育的现状来看,学校教师的手语能力不容乐观,大多数学校教师不能与学生进行交流和沟通。教师手语能力低下的原因有很多。既有教师自身的因素,也有学校管理的原因。主要内容如下:

1.对对手语言重要性的理解不充分

自20世纪50年代中期以来,中国推行了“以口语为基础”的语言教学指导方针,而“口语教学”方法已成为学校教学的主要方法。这种教学方法排除了手语的使用。经过几十年的教学实践,虽然教学实践的效果不尽如人意,但“口语教学”的概念已经根深蒂固,手语的地位受到了深刻的影响,进而影响了教师的学习手语。和研究手语。热情和学校的教学管理者尚未充分认识到手语对教学的重要性,忽视了对教师手语能力的监督和检查。

2.对手语言的意思含糊不清

一些聋哑老师并不真正理解手语的含义。他们认为所谓的手语是手势中文。根据《中国手语》的手语词汇,遵循汉语语法表达系统,逐字翻译汉语。这种理解忽略了自然手语的存在,并没有完全认识到自然手语和汉语是两种不同的语言。这种狭隘和错误的手语观点使得学校教师无法正确理解他们的手语水平。他们认为中国人使用的手势是一种规范的手语,学生使用的自然手语是混乱的,需要属于自己的手语。教育和影响的语言。在这种错误的手语概念的指导下对手语能力的判断使得听者的自我感知良好,当然难以激发学习手语的兴趣和动机。